Для чего нужны метафоры
В основу метафор может быть положено сходство самых разных признаков предметов: цвета, формы, объёма, назначения, положения и так далее. Хотелось только одного — поесть и поспать». Оркестрация, контейнеры, микросервисы — тут нужно объяснять каждый кусочек пазла. В этом случае определение — «предварительно созданная копия данных для восстановления в случае потери оригинальных данных» — принесет мало пользы.
Наоборот, метафоры ситуативны и индивидуальны, поэтому в арсенале практикующего коуча их должно быть довольно много, и каждая метафора должна быть припасена для своего особого случая. Каждая метафора, имеет свое особое влияние на сознание человека, показывая ему важные и ключевые ориентиры, предупреждая и информируя, но не навязывая решение.
В таком случае, человек сможет наиболее глубоко проработать свой внутренний мир и будет принимать осознанное, а не навязанное решение, выбирая свой индивидуальный путь к построению новой жизни.
В своей работе коуч может воспользоваться готовыми, общепринятыми и часто используемыми метафорами, а может создать свою собственную, сложную метафору, необходимую для работы с индивидуальным запросом клиента.
Эти данные необходимо, как мозаику, скомпоновать и сложить, создав сюжет истории для метафоры. Для завершения сложной метафоры, важно выявить пути и методы решения главной и самой важной задачи клиента. Метафора — это форма образной речи, которая, при помощи сравнений, дает возможность не только передать смысл сказанного, но и создать ассоциативный ряд образов, ситуаций и действий.
Используя метафоры при проведении коуч-сессии, вы помогаете человеку:. Для создания собственной сложной метафоры очень важно учитывать:.
Для завершения метафоры важно проанализировать и обдумать:. Пройти курс «Мастер метафор 1 ступень Сказкотерапия. Предыдущий Вебинар » Как работать с подсознанием клиента и получать «сказочные» результаты».
Следующий Вебинар «Как выйти из сценария «все сложно» и стать успешным? Об авторе. Метафоры обогащают нашу ежедневную коммуникацию, позволяя выражать сложные идеи и чувства простым и доступным способом. Они помогают нам описывать опыт, эмоции и взаимоотношения более выразительно и красочно. В образовательном процессе метафоры используются для объяснения сложных концепций и идей через более простые и понятные аналогии.
Это делает обучение более интересным и понятным для учащихся. Несмотря на кажущуюся строгость и точность, в научном дискурсе также применяются метафоры для описания теорий, процессов и явлений.
Они помогают ученым объяснять сложные идеи широкой аудитории. Метафоры часто используются в политических речах и рекламных кампаниях для убеждения и мотивации аудитории. Они могут вызвать сильные эмоциональные реакции и укрепить сообщение, делая его более запоминающимся. В визуальных искусствах и кинематографе метафоры применяются для передачи идей, тем и эмоций через образы и символы, позволяя зрителям глубже вникать в смыслы произведений.
Метафоры также находят применение в психотерапии, где они могут помогать клиентам лучше понять себя и свои проблемы, предоставляя новые перспективы и способы решения. История метафоры уходит корнями в античную философию. Аристотель в своем труде «Поэтика» дал одно из первых определений метафоры, описав её как инструмент, который переносит название с одного предмета на другой на основе какого-либо сходства. Аристотель считал метафору важным литературным и риторическим средством, способным обогащать язык и делать речь более выразительной и эффективной.
В средние века интерес к метафоре не угасал, но подходы к ней менялись в зависимости от доминирующих философских и теологических взглядов того времени. В эпоху Ренессанса возродился интерес к античному наследию, что привело к новому взлету интереса к риторике и, соответственно, к метафоре как одному из её средств.
В Новое время , с развитием научного знания и философии, метафора начала рассматриваться не только как литературный приём, но и как важный элемент когнитивных процессов — способ мышления и познания мира. В XX веке исследования в области лингвистики, психологии и когнитивной науки привели к разработке теории концептуальных метафор, которая рассматривает метафору как фундаментальный механизм человеческого мышления.
Иллюстрация подвижности, мобильности и гибкости в современном образе жизни молодежи. Каковы последствия такого отмирания? Что делать, чтобы восстановить и сохранять жизнедеятельность всей экосистемы?
Для молодежи важен комфорт, в том числе в рабочем процессе. Например, удаленная работа в другом регионе как способ остаться рядом с близкими людьми в родном регионе и при этом реализоваться профессионально. Предложенные метафоры : «власть, которая хочет надеть розовые очки», технологии «разминирования», «власть толкает выйти в бурю под зонтом», «хочет поставить некую прививку».
Идеи, что власти нужно предупредить некий взрыв социальной напряженности. Однако действия власти не всегда отвечают потребностям и запросам молодежи, в итоге они не приводят к деэскалации.
В качестве заключения представим выводы, сделанные на основе нашей рефлексии по поводу работы с метафорами — их поиска и деконструкции. Показывая разнообразие возможных метафор, мы хотели продемонстрировать открывающиеся перед исследователем возможности их анализа и интерпретации. Во-первых, мы отмечаем сильную поисковую и эвристическую функцию метафор.
Например, обращение к метафоре «общественного транспорта» позволило за короткий промежуток времени сгенерировать большое число идей и разложить их на гипотезы. В части использования метафор как конечного этапа интерпретации называния тенденций требуется дальнейшее углубление, которое должно строиться на «доскональной» проработке метафоры и ее постепенной манифестации в академическом и профессиональном сообществе. В-вторых, сама работа с метафорами как с любым креативным инструментом всегда сопряжена с большой долей скепсиса и постоянных сомнений в правильности интерпретации.
Однако метафора добавляет в исследовательский процесс некую долю творческого драйва. В-третьих, метафора позволяет убедительнее говорить на неудобные и сложные темы, не лишая при этом такой разговор остроты и эмпирически подтверждая неудобные темы.
Например, о сексуальности, отношении к власти восприятие патернализма , конфликте поколений.
Важно, что обращение к метафорам требует от исследователя соблюдения этических норм. Метафора в контексте изучения молодежи не должна быть стигматизирующей, а также не должна слишком упрощать и навязывать нетипичные для объекта исследования практики и восприятия. Метафора в языке социологической теории. Зачем нужны метафоры? Для нас же важны выделенные исследователями функции метафор как социологического инструмента [2] : эвристическая : метафора позволяет взглянуть на предмет исследования под новым углом: она "может стать той ниточкой, начав распутывать которую можно прийти к развитой системе тезисов, понятий, концептуализаций« [3] ; стимулирующая : метафора способна обращать нас к поэтическим образам, развивающим воображение и потенциально дающим новые представления о фокусах исследования; номинативная : метафоры могут емко называть и ярко «подсвечивать» новые концепты, интерпретации описываемых явлений [4] ; меморативная и провокационная : метафора способствует запоминанию, укоренению в языке предложенных дефиниций.
Остановимся подробнее на двух подходах, оказавшихся наиболее эффективными. Установки молодежи. Цель молодежи — «скорее просто воспользоваться» транспортом, который позволит доехать из точки А в точку Б аллюзия на достижения жизненных целей. Однако в различных обстоятельствах контекст восприятия такой поездки может меняться: где-то будет важна скорость поездки, где-то — комфорт, а где-то — взаимодействия в транспорте.
Самодостаточность молодежи, отношение к контролю. Для молодежи желательно, чтобы в транспорте ее не трогали. Негативный сценарий — наличие злого контролера в лице представителей государства , позитивный — полностью автоматизированная система оплаты обезличенное государство-функция. Такие представления обуславливают различия в восприятии социальных лифтов и возможностей, предоставляемых государством.
Наличие разных возможностей достижения успеха разнообразие маршрутов. Молодежь разная — желательно, чтобы 1 было больше маршрутов закрывались наиболее важные потребности достижения цели , 2 хватало автобусов на одном маршруте не было слишком большой конкуренции и «аутсайдеров», которые не могут доехать и вынуждены идти пешком.
Молодежь в транспорте не одна. Есть архетипы других пассажиров. Важно понять, какие они и как на них реагирует молодежь: «ворчащая бабка», «простой работяга», «беременная женщина», офисный работник и другие. Здесь акцент делается на восприятие «других» в представлениях молодежи и конкуренции с ними в одном публичном поле за одни ресурсы и возможности. Использование общественного транспорта само по себе как апелляция к отдаленности и понятности власти. Выдвинутые предположения: «в России никогда чиновник не поедет на автобусе», в «условной Европе это возможная практика».
Региональные различия. Есть идеальные примеры: «В Москве классный и удобный общественный транспорт, еще есть и метро».
Это формирует перспективу изучения региональных различий в «жизненных стратегиях молодежи». Молодежь скорее выберет транспорт, соответствующим экологическим стандартам, чем загрязняющий природу. В этом контексте следует выделить основные характеристики желаемого образа «достижения целей». Стратегии «избегания общественного транспорта».
Часть молодежи не хочет толпиться в общественном транспорте особенно если он некомфортный.
