Воображаемое путешествие в национальный парк лосиный остров, Статья "Формирование коммуникативной компетентности младших школьников"
Марина Степанова Ученик 4 года назад Еээээээ ну вот. Одна тонна макулатуры спасает от вырубки 10 взрослых деревьев. Стрелками разного цвета укажи направления, в которых происходит обмен веществом и энергией между оболочками. Регистрация Вход.
При этом учителю необходимо четко объяснять ученику, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое - недопустимо. В учебниках есть задания для их выполнения в парах и группах, что позволяет ученикуиспользовать полученные знания в практических ситуациях. Предполагается, что результатом формирования коммуникативных универ-сальных учебных действий по учебникам УМК «Школа России» будут являться умения:. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия коллективных решений. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования коммуникативной компетенции.
Так формирование коммуникативных действий средствами учебного предмета «Русский язык» в 1 классе, представлены заданиями, нацеленными на создание условий дляоценки и проверки достоверности получаемой информации. Это задания типа: «Миша нашёл пять таких слов, Маша — только четыре. Как ты думаешь, кто из них прав? Прав ли Миша? Помоги ему это сделать», «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему».
Формирование коммуникативной компетентности средствами учебного предмета «Математика». Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать сотрудничать с соседом по парте, в группе посредством заданий типа: «Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил». Сверьте решения своих задач». Подготовь сообщение» 4 класс, тема «Мир глазами эколога» ; «С помощью дополнительной литературы, Интернета подготовить сообщение об одном из объектов Всемирного наследия по своему выбору » 4 класс, тема «Сокровища Земли под охраной человечества» ; С помощью Интернета совершим воображаемое путешествие в национальный парк «Лосиный остров».
Какие программы и экологические проекты сотрудники национального парка предлагают детям?
Таким образом, можно утверждать, что учебники учебно-методического комплекса «Школа России» соответствуют тем требованиям, которые предъявляются к формированию коммуникативной компетентности у учащихся младшего школьного возраста. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников по УМК «Школа России» на примере урока русского языка.
Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с педагогами. Поэтому очень важно развивать у ребенка различные формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между преподавателем и учеником, между воспитателем и воспитанниками, между сверстниками.
Каждый из учебников, сопровождающих УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения — приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование коммуникативной компетенции, таких как:. В данном исследовании по теме: «Формирование коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста учащихся» объектом исследования являлся процесс формирования коммуникативной компетен-тности младших школьников по учебникам УМК «Школа России», где и подтвердилась актуальность выбранной темы творческой работы.
Архипова Е. Основы методики развития речи учащихся [Текст] : учебное пособие для студентов пед. Зимняя, И. Педагогическая психология—2-е изд. А Зимняя - М. Иванова Т. Кан-Калик, В. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя.
Львов М. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Плешаков А. Школа России. Концепция и программы для начальных классов в 2 частях. Рубинштейн, С. Основы общей психологии. Рубинштейн -М. Фролова Л. Хуторской А. Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте войти под своим логином и паролем.
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
Заказать рецензию на методическую разработку можно здесь. Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение. В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать.
Как включить JavaScript? Диплом за успешное использование современных информационных образовательных технологий Внимание!
Курсы Повышение квалификации. Курс повышения квалификации. Дополнительные скидки при оплате от двух курсов и для коллективов. Подарок каждому слушателю! Свидетельство о развитии профессиональной компетенции.
Официальные курсы профессиональной переподготовки. Свидетельство о публикации в СМИ. Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно. Диплом за инновационную профессиональную деятельность. Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно. Свидетельство участника. Янович Ирина Сергеевна. Оценить 0. Коммуникативные навыки младших школьников и необходимость их развития……………………………………………………………………… 2.
Это обусловлено следующими обстоятельствами: во-первых, формирование коммуникативной компетентности это общественный запрос, «вызов времени» от взрослого профессионального делового мира, который остро ощущает дефицит в практических коммуникативных умениях выпускников школы; во—вторых, это запрос от современного гражданского общества.
Стирание границ, перемешивание различных этнических и социальных групп приводит к возникновению так называемого поликультурного общества, что требует развития компетентности в сфере межкультурной коммуникации; в-третьих, развитие массовой коммуникации, её тотальность, использование манипулятивных технологий требуют от современного человека умений ориентироваться и в этой сфере, осваивая роль «критического зрителя» и «критического читателя»; в-четвёртых, - это потребность самой сферы образования, так как основной смысл образования — это развитие практических способностей, умений, необходимых человеку для достижения успеха в личной, профессиональной и общественной жизни, значит одной из важнейших ключевых компетентностей, является коммуникативная компетентность.
Леонтьев, А. Бодалев, И. Зимняя, В. Лабунская и другие. Задачи: 1. Коммуникативные навыки младших школьников и необходимость их развития Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения.
В общении информация циркулирует между партнерами, поскольку оба они 5 равно активны, и информация увеличивается, обогащается; при этом в процессе и в результате общения происходит превращение состояния одного партнера в состояние другого. В процедуре общения выделяют следующие этапы: - Потребность в общении необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т.
Чтобы общение как взаимодействие происходило беспроблемно, оно должно состоять из следующих этапов: -Установка контакта знакомство. Рубинштейн рассматривает коммуникацию как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в 6 себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Формирование коммуникативных умений младших школьников — продолжает существенно влиять на развитие детей, поэтому ребенку должно быть предоставлено достаточное количество игр развивающих, обучающих, синтезированных с новыми видами деятельности как в школе, так и дома. К ним относятся: - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов; - разрешение конфликтов; - управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.
С самых первых уроков ребенок включается в конструктивное, предметное общение. Характеристика результатов формирования коммуникативных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе 1 класс 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушать и понимать речь других. Участвовать в паре. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы задачи.
Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. Критично относиться к своему мнению 7. Понимать точку зрения другого 8. Рамзаева Т е м а.
Имя прилагательное как часть речи. Цели: - овладение навыками работы в малых группах; — формирование умения прогнозировать результаты деятельности; — формирование общеучебных навыков, в том числе исследовательских; — формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Задачи: -Проанализировать характерные признаки прилагательного на основе их сравнения с признаками других частей речи; 2. Уточнить роль имен прилагательных в речи. Ход урока I. Зима,зимовать,зимушка, зимний, зимняя,зимовье, перезимовать. Делим слова по частям речи в парах постоянного состава. Запись в тетрадях: 1 группа 2 группа 3 группа зима зимовать зимний зимушка перезимовать зимняя Почему поделили именно так?
Тема,цель урока. В каждом из трех рядов стоят по четыре парты. На каждую парту кладу карточки,разные по содержанию,но на одну и ту же тему. Идет работа в парах Снег? Какой частью речи являют ся слова первого столбика? Что они обозначают? На какие вопросы отвечают выделенные слова? Выслушиваем ответы по одной паре от каждого ряда. Делаем вывод. Имена существительные обозначают предмет,явления,события.
Имена прилагательные обозначают признак,свойство,каче- ство предмета. Чтение проблемного вопроса на доске —Прочитайте проблемный вопрос. Какую работу выполняют в речи имена прилагательные?
Там мы простояли 4 дня: отдыхали, а заодно расчищали территорию администрации Катунского заповедника от строительного мусора. Тут мы и увидели, как могут работать американские волонтеры: с большим остервенением и совершенно бесплатно. Каждый вечер мы собирались в кружок и говорили о том, что каждый ждёт от этого похода, какая у него цель, просто рассказывали о себе. Эти моменты мне особенно нравились, поскольку тут возникала особенная доверительная атмосфера: люди раскрывались и лучше узнавали друг друга, намечались те тонкие связи между людьми, которые возникают в каждой группе, пережившей совместный поход.
С вечерними посиделками у меня был забавный случай. Надо сказать, что у меня тяга к уединению и общению с природой, поэтому я часто опаздывала на всякие групповые мероприятия. Однажды я опоздала особенно сильно, и вся группа меня ждала. Мне стало неудобно, я извинилась и объяснила, что имею свой особый взгляд на общение с природой: мне необходим непосредственный контакт, которому мешает человеческое общество, поэтому иногда приходится выбирать между общением с людьми и общением с природой.
Как ни странно, меня поняли и даже зауважали. Во время стоянки Колин часто собирал группу для различных упражнений, бесед и игр на выживание.
Вот одна из них:. Кладутся две доски на расстояние 2,5 метра друг от друга, сверху на ветку дерева прикрепляется верёвка, и вся группа должна перебраться через воображаемое препятствие при помощи верёвки. Все перепрыгивают по очереди, причём нельзя касаться земли, а если кто-то совершает ошибку, то вся группа возвращается на исходную позицию, и всё надо начинать сначала. Это игра на выявление скрытых взаимоотношений в группе, она показывает, как слаженно может действовать команда, вырисовывает лидеров, тех, кто слаб, показывает, какие в группе могут возникнуть проблемы в реальных условиях.
Она также учит заботиться друг о друге, выручать товарища в беде. Всё, что было в Усть-Коксе, являлось лишь разминкой перед предстоящим походом, теоретической подготовкой. На пятый день мы тронулись в путь через перевал Кузуяк к Аккемскому озеру и горе Белухе. Очень трудно нести тяжёлый рюкзак, да ещё вверх и вверх.
Особенно несладко пришлось новичкам, в том числе и мне: сначала невозможно думать ни о чём, кроме рюкзака и своей тяжёлой участи, потом потихоньку начинаешь обращать внимание на красоту окружающего пейзажа, некоторое время держишься, а потом просто падаешь.
К счастью, именно на этом месте дневной переход кончается. Так мы шли три дня. А потом: начала сказываться вегетарианская диета: оказывается, напряжённая ходьба весьма увеличивает аппетит. Для русских, не привыкших к вегетарианству, это было ужасно, желудок, казалось, прилип к спине или уже втихомолку ест тебя изнутри. Спасала нас жимолость, смородина и клубника, которых на Алтае много. К нашему удивлению, американцы оказались весьма равнодушны к дарам природы: они не собирали грибов, ягоду, ели очень умеренно и с удивлением смотрели, как русские с квадратными глазами кидаются на ягоду и поедают ее в больших количествах.
Потом мы узнали, что это всего лишь одно из правил их экопохода: как можно меньше изымать из природы, стараться не пользоваться ее дарами. И вот мы наконец у Аккемского озера. Вдали виднеется Белуха. Её вид поражает каким-то величием и чистотой.
Вообще, Алтай удивительное место, когда там находишься, кажется, что всё это всегда было и всегда будет. Там всё очень чистое и наполнено священной энергией. У меня было чувство, что стоит снять рюкзак - и сразу полетишь.
К сожалению, физическое состояние некоторых членов группы было не совсем цветущим: сбитые ноги, больные спины и голодные желудки. Некоторые из нас решили не геройствовать: частенько, когда все ложились спать, мы собирались в одной из палаток и съедали чью-нибудь заначку рыбных консервов или тушёнки.
Вот это был кайф! А вообще алтайская вода, ягоды и воздух просто творили чудеса. Никто из нас не заболел, все были на удивление бодры. На озере мы должны были стоять три дня. В это время мы ходили в радиальный маршрут к подножию горы Белухи на Томские стоянки. Пришлось переходить бурную и очень холодную реку здесь пригодились навыки, приобретённые в играх на выживание.
Шли 9 часов почти без остановки, поднялись на высоту м - но усталости не было. У меня было необычное чувство, что я стала легче наполовину. Я поняла, почему горы издавна были местом для медитации. Не знаю, что даёт такой эффект, может, энергия гор, может - воздух, а может - горная болезнь, но было очень здорово. У подножия Белухи мы пробыли сутки с половиной, а затем спустились.
Забавно, но именно в это время в группе начали появляться разногласия. Похоже было, что столкнулись два менталитета - русский и американский, два мировоззрения, два совершенно разных понимания вопросов экологии. Оказалось, что у американцев есть четкий план экопохода и правила, которым должны следовать все члены группы.
Вот эти правила:. Американцы были очень пунктуальны в их исполнении, а русские, в силу свободолюбия, не слишком приветствовали ограничения, тем более, что данные правила относились скорее к идеологии и в некоторых случаях не были реально обоснованы. Однако американцы не всегда были настроены обсуждать и пересматривать свои экологические принципы, они оказались в этом весьма консервативны, так же, как и русские - в свободолюбии и нежелании ограничивать себя.
Например, для многих из нас русских было непонятно, почему в походе нежелательно разведение костра, ведь это основа для выживания - пища, тепло, особый ритуал. Когда мы обсуждали эту проблему с американцами, то сначала позиция их была категоричной: костёр не стоит разжигать в любом случае. Однажды пришлось услышать даже и такое: "Мы все здесь находимся по нашему проекту, нам за него платят, и мы не хотели бы портить свой отчет по проекту тем, что вы не соблюдаете правила экопохода, которые там оговорены".
И еще: "Мы приехали вас учить, как вам надо беречь вашу природу, а вы не хотите Однако потом, в ходе дискуссий, мы все-таки пришли к компромиссу. Было решено, что если мы находимся в густом лесу, где изъятие сушняка не вредит биоценозу, то разведение костра позволительно, а если стоянка высоко в горах, где растительный покров редкий и уязвимый, то жечь сушняк не рекомендуется, так как это ведёт к обеднению почвы и деградации растительного покрова.
Подобные же беседы мы вели и по другим пунктам, что заставляло задумываться над экологическими проблемами. После стоянки на Аккемском озере мы перевалили Кара-Тюрек и разбили лагерь у Кучерлинского озера. Затем мы учились слушать природу. Хорошо помню, как мы ходили по лесу, взявшись за руки и закрыв глаза, а отойдя на некоторое расстояние, пытались определить на ощупь объекты, находящиеся вокруг нас.
Там же Колин показал нам такую игру: каждый человек выбирает себе живой или неживой природный объект, от лица которого он будет говорить. Все садятся в круг, в центре которого сидит "Человек". Все участники рассказывают "Человеку" о своих проблемах, возникших из-за деятельности людей. Спускались мы по реке Кучерла.
Этот участок пути запомнился нам полянами с огромной клубникой. У нашего ведущего, которого мы за глаза прозвали "Вождь краснорожих" высоко в горах лица у нас загорели и были красными , 30 июля был день рождения.
Мы сделали большой торт из печенья, джема и сухофруктов и долго сидели вечером в "кружке". Поход кончался, и всем было немного грустно: на следующий день мы должны были спуститься в Тюнгур и уехать домой.
Оказалось, что экопоход - это не обычный развлекательный выезд на природу. В основе любого такого похода лежит чуткое и бережное отношение к твоему окружению. Идея экопохода хороша в любом случае. Но планировать такие походы очень сложно: нужно предусмотреть множество нюансов, уметь гибко подстраиваться к различным условиям. Это очень сложно достичь компромисса между желанием удовлетворить свои потребности и необходимостью беречь окружающую среду. Мы же очень рады, что побывали первопроходцами.
Для нас этот поход был школой жизни в природных условиях, тем более, Алтай - это такое место - первозданное, чистое, где раскрываются самые тайные стороны человеческой души. Я думаю, что всё это оставило большой след в сердце каждого.
